Módulo 4: el ABP en el centro

En este módulo 4, cuando ya veía mi proyecto en marcha e incluso lo visualizaba para el próximo curso... llega el DAFO, y en ese momento contemplo posibilidades que hasta ahora ni me había planteado.
Las siglas DAFO, corresponden a:

El análisis DAFO, aunque en principio fue creado para las empresas, para evaluar cómo un nuevo producto podría ser exitoso o no, desde no hace mucho se aplica también en educación. En este caso, nos viene muy bien para evaluar aquellos factores que pueden favorecer/perjudicar nuestro ABP y adelantarnos a ellos.

En este material, creado por Jesús Jarque en 2012, he encontrado algunas claves, aparte de las de la documentación del módulo, con preguntas, orientaciones y plantillas para crear una matriz DAFO.


Con todo esto, he elaborado el análisis de la realidad de mi centro, pensando en el proyecto:

DEBILIDADES -       No tenemos mucha experiencia en ABP. -       No hay formación del profesorado. -       Hay cursos en los que aún no se ha iniciado el trabajo colaborativo y esto ralentizaría el proceso.	AMENAZAS -       Aunque el profesorado no es algo externo, un sector del mismo podría poner trabas al proyecto.
FORTALEZAS  -       Hay profesorado muy bien cualificado para llevar a cabo el ABP. -       Amplios espacios en el centro. -       Colaboración de las familias. -       Cada niño tiene su propia tablet.	OPORTUNIDADES -       El alumnado actual de 4º de primaria ya sabe lo que es trabajar por proyectos y resultaría fácil involucrarles en uno. -       Posibilidad de colaboración con otras secciones del centro: infantil, bachillerato…

Y con ello he podido darme cuenta de que hay que tenerlo muy presente, incluso antes de plantear un ABP porque, las amenazas y debilidades del centro pueden arruinarlo todo y hay que contar con ello.

Al igual que las oportunidades y fortalezas, que tienen que ser aprovechadas en consecuencia a la hora de diseñar una ABP para el centro, para poder sacar el máximo rendimiento posible.

Y aquí llega la temida pregunta: ¿me siento capacitada para llevar un ABP en mi colegio? Y la respuesta a la que llego y que se reafirma tras ver los vídeos de la valoración de las experiencias ABP reales (propuestos en los contenidos del tema), si hay un buen equipo de profesores, implicado con la causa, todo funciona.

Por último, me quedo con este vídeo de Fernando Trujillo que resume todas las experiencias que he visto en vídeos anteriores y les da forma para configurar una idea global del trabajo basado en proyectos.

Módulo 3: El aplauso del público, la verdadera evaluación.

¿Qué he aprendido en este módulo 3?

Pues estoy aprendiendo (considero que sigo en el proceso) a integrar la autoevaluación y la coevaluación en mi aula. Hasta ahora, la heteroevaluación parecía el único modelo válido para calificar procesos y resultados. Poco a poco estoy descubriendo nuevas formas de que mis alumnos sean los protagonistas de sus aprendizajes y aprendan a evaluarse unos a otros. Aún necesito ver más modelos, hacer más pruebas, aplicar, analizar... pero creo que estoy en el buen camino.

En cuanto a las formas de evaluar nuestro ABP. En concreto, en este módulo 3 se presentan:
- Diario de aprendizaje
- Portafolio
- Rúbrica

Al pensar en la más adecuada para evaluar mi proyecto, he pensado en la rúbrica ya que, de forma muy visual y concisa permite a los alumnos centrarse, antes de comenzar el trabajo, en realizar aquello por lo que más tarde serán evaluados.

En esta infografía se pueden consultar los beneficios de usar las rúbricas en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

Esta es la rúbrica que he diseñado para el proyecto:

	4	3	2	1
MONEDAS Y BILLETES	Se dan a conocer las monedas y billetes del país elegido explicando su equivalencia con el euro y poniendo ejemplos de qué se podría comprar con ellos.	Se dan a conocer las monedas y billetes del país elegido explicando su equivalencia con el euro y poniendo aunque no hay ejemplos de qué se podría comprar con ellos.	Se dan a conocer las monedas y billetes del país elegido explicando su equivalencia con el euro.	Solo se dan a conocer las monedas y billetes del país elegido.
CANCIONES TÍPICAS	Se presenta material audiovisual de buena calidad con al menos dos canciones o bailes típicos del país.	Se presenta material audiovisual de buena calidad con al menos una canción o baile típicos del país.	Se presenta material audiovisual de baja calidad con al menos una canción o baile típicos del país.	No se presenta material audiovisual con canciones o bailes típicos.
DEPORTES	Muestran uno o más deportes típicos del país incluyendo: -       Reglas de juego -       Equipos más importantes. -       Fotos	Muestran uno o más deportes típicos del país incluyendo al menos dos de las siguientes: -       Reglas de juego -       Equipos más importantes. -       Fotos	Muestran uno o más deportes típicos del país incluyendo al menos una de las siguientes: -       Reglas de juego -       Equipos más importantes. Fotos	Solo nombran el deporte o deportes típicos pero no incluyen más información.
GASTRONOMÍA	Se mencionan al menos 5 comidas típicas del país, acompañadas de una foto o vídeo-receta.	Se mencionan al menos 4 comidas típicas del país, acompañadas de una foto o vídeo-receta.	Se mencionan al menos 3 comidas típicas del país, acompañadas de una foto o vídeo-receta.	Se mencionan dos o menos comidas típicas del país, acompañadas de una foto o vídeo-receta. O se presentan tres o más pero sin foto ni vídeo.

La idea de introducir la coevaluación mediante esta rúbrica, pudiendo ser entre compañeros (entre los distintos grupos) quienes se evalúen me parece muy positivo. Personalmente estoy iniciándome en el tema de las rúbricas pero, basándome en las pocas que he podido aplicar en clase, los alumnos resultan incluso más exigentes que yo misma y los evaluados reciben los resultados de forma amable.

Aún así, es importante incluir un portafolio en el que se vaya reflejando el trabajo que están haciendo los grupos, ya que, al ser un proyecto que puede durar perfectamente todo el curso escolar, está bien que vayan reflejando sus avances en forma de fotos de materiales y reflexiones sobre el proceso. Contemplo la opción de hacer uno por grupo en vez de individual porque esto hará que estén más pendientes, entre todos, del cada logro y avance.

En esta página web de Aula Planeta, se presentan diez herramientas para que los alumnos creen sus portafolios. Algunas de ellas ya las conozco pero quizá otras podrían funcionar bien con mis alumnos para que hagan la recopilación de su paso a paso en el desarrollo del proyecto. En el colegio solemos trabajar con un documento de Google Drive como porfolio pero, en la retroalimentación de la última tarea, mi tutor, Bernabé, me sugirió el uso de un blog por alumno en el que ir plasmando estas evidencias. Esto me ha hecho reflexionar y plantearme nuevas herramientas que pueden dan mucho juego.

Materiales del módulo 2

Estos son los materiales que he creado para el módulo 2:

PRÓXIMA ESTACIÓN: ATOCHA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

-      1º Se lanza la pregunta que pone en marcha el proyecto: ¿Sabes cuál es la próxima estación? 

He querido ambientar esta pregunta y el título del proyecto con la estación de Atocha, ya que nuestro colegio se sitúa muy cerca de la misma y siguiendo con esa analogía del recorrido de un tren, se cuestiona a los alumnos cuál será el próximo destino.

2º En grupos, se deja un breve tiempo de debate para decidir a qué creen que se puede referir la pregunta.

3º Se aplica la técnica cooperativa: 1-2-4 (que expliqué en la actividad 2.1.). Individual-pareja-grupo

4º Se sortean o eligen los países.

5º Los grupos se organizan (movimiento dentro del aula) y se distribuyen las tareas.

Se recalcarán los roles de cada uno de manera especial en este punto, para que se tengan en cuenta durante todo el proyecto:

-      Coordinador:Conoce las tareas que se tienen que realizar, dirige su ejecución, anima al trabajo y comprueba que se van superando.

-      Controlador:Vigila y supervisa el nivel de ruido, controla el tiempo y custodia los materiales.

-      Secretario :Recuerda los compromisos individuales y grupales así como las tareas pendientes. Además anota el trabajo realizado en el cuaderno de equipo y compruebaque todos realizan su trabajo.

-      Portavoz: Presenta las tareas al equipo y se encarga de preguntar las dudas al profesor.

6º Se comienza con la investigación de campo (movimiento hacia fuera del aula). En este momento, las TIC juegan un papel muy importante ya que servirán de “puerta” hacia esos conocimientos que se quieren adquirir y servirán de vehículo de aprendizaje.

7º Se ponen en común las conclusiones de las investigaciones y, en grupo, se le va dando forma (movimiento hacia dentro del aula). Los resultados se irán registrando en la tableta, usando la herramienta de Google Drive ya que permitirá trabajar a los miembros del equipo en red, de manera colaborativa.

(Los puntos 5, 6 y 7 se repetirán cada vez que se proponga una nueva tarea o se plantee un nuevo reto en el proyecto).

8º La puesta en común con el resto de alumnos, ¡llegó la hora de hacer nuestra feria de turismo!

Iniciando el módulo 2

¿CÓMO ESTÁ CRECIENDO MI PROYECTO?


Desde luego que, crear un ABP, no me está pareciendo tarea sencilla para nada aunque, creo que por momentos me encuentro más ilusionada porque se me ocurren nuevos pasos, ideas... y ¡ya lo visualizo en mi cabeza! que eso es muy importante.

En primer momento, me ha costado un poco el pensar en una técnica cooperativa que poder incluir en el proyecto ya que, al ser en grupos... ¿hay mayor trabajo cooperativo que ese? Pues sí y además, he visto que es necesario incluir estas técnicas que, aparte de ser efectivas para el propósito que persiguen, favorecen la cohesión del grupo y permiten a sus miembros conocerse un poco mejor (esto resultará útil a la hora de definir roles).


Me ha llamado mucho la atención, leyendo los apuntes, que uno de los principios "ocultos" pero fundamentales a la hora del éxito de un proyecto es el BUEN ROLLO. Aunque es algo que, de lógica nos sale en la teoría... ¿cuidamos que se cumpla en la práctica? Esto es un tema que me llevo pendiente al aula en la que, a veces por prisa y otras por mantener el orden... lo dejo un poco descuidado.


Además, también de los apuntes me llevo pendiente el manejo de Edmodo, herramienta de la que he oído hablar muchas veces pero que aún no me he parado a conocer.

Uno de los puntos que me ha hecho trastocar un poco mi idea inicial del proyecto ha sido el concepto de aprendizaje-servicio. Tenía una ligera idea acerca de lo que es pero en mi cabeza sonaba como para etapas superiores, de la ESO en adelante y nunca se me había ocurrido pensar que, los alumnos y alumnas de primaria también pueden contribuir a este fin y pueden aportar mucho a la sociedad.
Buscando en la red me he topado de nuevo con Roser Batlle, que es una de las mayores defensoras de l aprendizaje servicio en España y, después de ver su charla TED en los apuntes, he visto algún vídeo más suyo y, a raíz de ahí me quedo con estas conclusiones:

- El aprendizaje y servicio consiste en unir éxito educativo y compromiso social.
- Los alumnos no son los ciudadanos del futuro sino que hoy, ya, son ciudadanos activos capaces de aportar cosas a la sociedad.
- Los alumnos encuentran sentido a lo que estudian, cuando aplican sus conocimientos.


Después de darle unas vueltas y ver cómo se puede encajar en mi proyecto particular, no acabo de encontrar su hueco pero, estoy segura de que, en el siguiente proyecto que realice lo tendré en cuenta porque me ha parecido muy interesante. Además, gracias a Roser, en su página web (consultada a través del apartado "saber más" del módulo 2) he descubierto esta otra: http://www.365latidos.org en la que se presentan realidades a través de las cuales poder articular un proyecto, ¡muy interesante!

No consigo encontrar al autor de esta infografía pero me ha servido para plantearme, mediante las preguntas que propone, si puedo orientar mi proyecto a un Aps o no.

En cuanto a la pregunta "¿qué les dirías a otros docentes para que se animaran a trabajar en cooperativo en tus clases?" pues es interesante porque, poco podemos hacer si sólo en una clase se hace de esta manera. ¿Cómo puedo implicar a mis compañeros y "contagiarles" de esta manera de trabajar tan enriquecedora? Estoy convencida de que tienen que experimentarlo, igual que los niños, hay que darse un "chapuzón" para meterse de lleno en estos nuevos métodos, no vale con "pasar de puntillas".

Y por último, relacionado con alguna experiencia de aula relacionando movimiento y TIC, he descubierto a Joaquineku, docente muy comprometido con el Aps y que habla muy claro en este proyecto llamado "Pan, rosas y TIC" (experiencias de aprendizaje horizontal, como él mismo las denomina) y en el que reivindica que, "las TIC deben de ser un derecho de todos los aprendices".

Aprendiendo qué es eso del ABP

APRENDIENDO QUÉ ES ESO DEL ABP





Y como todo ABP (aprendizaje basado en proyectos) empieza con una pregunta... ahí va la mía:



¿Estoy en la pista del ABP?


El título de este blog quiere hacer un guiño a curso que ha motivado su creación, ya que se enmarca dentro del Circo de la Sal, y... ¡todo circo que se precie tiene una pista! La pista es el elemento central, hacia el que todo el mundo mira, el que permanece alumbrado durante todo el espectáculo, en el que transcurre la acción...
Bueno pues, así es el ABP en la educación, me explico: el ABP consigue que el alumno esté en la pista, realizando trucos, piruetas... en definitiva, que sea el protagonista. Y esto es algo que se persigue desde hace tiempo, que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje pero es que, no es lo mismo "empujar" al niño a la pista, para que realice sus trucos... que conseguir que sea él mismo el que quiera "bajar". Por lo que estoy leyendo, visionando, aprendiendo... el ABP consigue que los niños quieran ser trapecistas, magos, domadores... en definitiva, que quieran aprender sobre algo, desde donde cada uno se siente más cómodo (aquí vienen las inteligencias múltiples, que ya estaban tardando en salir).

Por otro lado, yo estoy en la pista del ABP, que según la definición de la RAE (Real Academia de la Lengua), me sitúa siguiendo el rastro y a punto de despegar por fin en esta metodología activa, que tantos progresos promete.


Tenía mucha curiosidad por comenzar el curso y ver cómo este nuevo aprendizaje es totalmente novedoso y ¿de verdad lo es? Pues, por una parte, en mi centro ya llevamos unos años trabajando con esta metodología pero yo siempre me he sentido un engranaje de los proyectos que hemos realizado, me he dejado llevar y he ejecutado aquellas consignas que me han sido dictadas para el buen funcionamiento del mismo. Pero el estar trabajando por proyectos no garantiza que yo conozca todo el potencial que tienen y cómo puedo conseguir con ellos el máximo rendimiento de mis alumnos. Ser parte del proyecto no es dirigirlo, en esta parte estoy muy perdida aún.

La lectura de los contenidos del curso me ha servido para:
- ver que tiene que ir de la mano del trabajo cooperativo, porque es un aprendizaje más grande que el que puede realizar uno mismo.
- los llamados "trabajos en grupo" que realicé en mi época escolar, aunque por fuera (¿en la carpa?) se parecían a un ABP, en el fondo no lo eran.
- los proyectos tienen que tener una utilidad para la sociedad, este es el verdadero propósito que hará que mi alumnos se entreguen a él con devoción. La motivación del ABP será mayor cuanto más grande sea el público al que queremos llegar.



BUSCANDO UN MOTOR DE ARRANQUE

Aplicación del formulario:
Se aplica el formulario a las tres clases de 4º de primaria del colegio: 4ºA (27 alumnos), 4ºB (29 alumnos) y 4ºC (31 alumnos).
El proceso transcurre sin incidencias.

Resultados:

Una vez aplicado el formulario en las tres clases de 4º de primaria, en los resultados, observo algunas curiosidades:

- Los temas propuestos han sido, en general, valorados muy positivamente, con lo que no puedo hacer una distinción con el más votado, están a la par.

- Los temas que he dejado que ellos propongan al azar son de los más dispares, algunos han elegido la papiroflexia (¿quién les habrá enseñado tanto y tan bien?) otros son los deportes... pero, aún así son una minoría, no ha habido ningún tema que atraiga poderosamente la atención de los niños de primaria, ¡simplemente les gusta aprender!

- me llama la atención que algunos hayan hecho referencia a Alcalá de Henares y a que quieren aprender más cosas de la ciudad y estoy segura de que, si no lo estuviéramos trabajando ya, nunca lo habrían mencionado.

Estos son algunos de los resultados:

Todo esto me lleva a pensar que, se escoja el tema que sea, van a estar muy contentos con él y, si el proyecto está bien planteado, les enganchará desde el principio.

Creo que con alumnado de más edad este formulario habría arrojado datos más concluyentes pero, tenemos suerte de dar clase en primaria, ¡con todo son felices!

Aparte, incluí una última pregunta en el formulario que no tenía nada que ver con los temas para el proyecto sino con cómo se sienten trabajando dentro de un grupo, para tenerlo en cuenta a la hora de formar los grupos cooperativos, para asignar a cada niño el rol con el que se sienten más cómodos. Este ha sido el resultado:

En este proceso de discernimiento y búsqueda, me he topado con una experiencia muy interesante que se llama "Diario de un viajero", de Marina Tristan (creadora del blog Sin tizas y a lo loco) que me ha puesto en la pista de lo que me apetece hacer.

El tema de los viajes o conocer lugares nuevos es muy motivador pero también permite incluir diferentes materias en él así que, puede ser un buen punto de partida. Analizando un poco más el proyecto veo que el producto final, para los niños que tengo en mente... no me convence. Creo que podría incluirse como una parte de algo más grande, ¿me estaré "viniendo arriba"?

Y relacionado con la idea di con este proyecto del colegio Tajamar: Una agencia de viajes

Dándole una vuelta al tema, me gusta el hecho de montar una agencia de viajes con los alumnos, en la que, como producto final puedan presentar el país elegido y sus costumbres a sus compañeros.
Además, pueden incluir temas como: la música y los deportes, que se han repetido en varias ocasiones en el formulario.

Sé que es un poco "repetitivo" al haber en el colegio, en la sección de Bachillerato, un proyecto que lleva varios años en funcionamiento llamado Touratocha. Pero también creo que se podría sacar provecho de esta situación y colaborar de alguna manera con ellos. Quizá, antes de empezar con el proyecto puedan entrevistar a los que ya realizaron algún Touratocha para ver qué dificultades pueden encontrar o por dónde empezar a buscar información de los países. 

De momento, aunque aún no sé cuánto podría durar ni qué términos tendría, me parece que puede ser buena opción para empezar a "enredar" con los proyectos.






Vanesa Ros