Módulo 3: El aplauso del público, la verdadera evaluación.

¿Qué he aprendido en este módulo 3?

Pues estoy aprendiendo (considero que sigo en el proceso) a integrar la autoevaluación y la coevaluación en mi aula. Hasta ahora, la heteroevaluación parecía el único modelo válido para calificar procesos y resultados. Poco a poco estoy descubriendo nuevas formas de que mis alumnos sean los protagonistas de sus aprendizajes y aprendan a evaluarse unos a otros. Aún necesito ver más modelos, hacer más pruebas, aplicar, analizar... pero creo que estoy en el buen camino.

En cuanto a las formas de evaluar nuestro ABP. En concreto, en este módulo 3 se presentan:
- Diario de aprendizaje
- Portafolio
- Rúbrica

Al pensar en la más adecuada para evaluar mi proyecto, he pensado en la rúbrica ya que, de forma muy visual y concisa permite a los alumnos centrarse, antes de comenzar el trabajo, en realizar aquello por lo que más tarde serán evaluados.

En esta infografía se pueden consultar los beneficios de usar las rúbricas en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

Esta es la rúbrica que he diseñado para el proyecto:

	4	3	2	1
MONEDAS Y BILLETES	Se dan a conocer las monedas y billetes del país elegido explicando su equivalencia con el euro y poniendo ejemplos de qué se podría comprar con ellos.	Se dan a conocer las monedas y billetes del país elegido explicando su equivalencia con el euro y poniendo aunque no hay ejemplos de qué se podría comprar con ellos.	Se dan a conocer las monedas y billetes del país elegido explicando su equivalencia con el euro.	Solo se dan a conocer las monedas y billetes del país elegido.
CANCIONES TÍPICAS	Se presenta material audiovisual de buena calidad con al menos dos canciones o bailes típicos del país.	Se presenta material audiovisual de buena calidad con al menos una canción o baile típicos del país.	Se presenta material audiovisual de baja calidad con al menos una canción o baile típicos del país.	No se presenta material audiovisual con canciones o bailes típicos.
DEPORTES	Muestran uno o más deportes típicos del país incluyendo: -       Reglas de juego -       Equipos más importantes. -       Fotos	Muestran uno o más deportes típicos del país incluyendo al menos dos de las siguientes: -       Reglas de juego -       Equipos más importantes. -       Fotos	Muestran uno o más deportes típicos del país incluyendo al menos una de las siguientes: -       Reglas de juego -       Equipos más importantes. Fotos	Solo nombran el deporte o deportes típicos pero no incluyen más información.
GASTRONOMÍA	Se mencionan al menos 5 comidas típicas del país, acompañadas de una foto o vídeo-receta.	Se mencionan al menos 4 comidas típicas del país, acompañadas de una foto o vídeo-receta.	Se mencionan al menos 3 comidas típicas del país, acompañadas de una foto o vídeo-receta.	Se mencionan dos o menos comidas típicas del país, acompañadas de una foto o vídeo-receta. O se presentan tres o más pero sin foto ni vídeo.

La idea de introducir la coevaluación mediante esta rúbrica, pudiendo ser entre compañeros (entre los distintos grupos) quienes se evalúen me parece muy positivo. Personalmente estoy iniciándome en el tema de las rúbricas pero, basándome en las pocas que he podido aplicar en clase, los alumnos resultan incluso más exigentes que yo misma y los evaluados reciben los resultados de forma amable.

Aún así, es importante incluir un portafolio en el que se vaya reflejando el trabajo que están haciendo los grupos, ya que, al ser un proyecto que puede durar perfectamente todo el curso escolar, está bien que vayan reflejando sus avances en forma de fotos de materiales y reflexiones sobre el proceso. Contemplo la opción de hacer uno por grupo en vez de individual porque esto hará que estén más pendientes, entre todos, del cada logro y avance.

En esta página web de Aula Planeta, se presentan diez herramientas para que los alumnos creen sus portafolios. Algunas de ellas ya las conozco pero quizá otras podrían funcionar bien con mis alumnos para que hagan la recopilación de su paso a paso en el desarrollo del proyecto. En el colegio solemos trabajar con un documento de Google Drive como porfolio pero, en la retroalimentación de la última tarea, mi tutor, Bernabé, me sugirió el uso de un blog por alumno en el que ir plasmando estas evidencias. Esto me ha hecho reflexionar y plantearme nuevas herramientas que pueden dan mucho juego.

Materiales del módulo 2

Estos son los materiales que he creado para el módulo 2:

PRÓXIMA ESTACIÓN: ATOCHA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

-      1º Se lanza la pregunta que pone en marcha el proyecto: ¿Sabes cuál es la próxima estación? 

He querido ambientar esta pregunta y el título del proyecto con la estación de Atocha, ya que nuestro colegio se sitúa muy cerca de la misma y siguiendo con esa analogía del recorrido de un tren, se cuestiona a los alumnos cuál será el próximo destino.

2º En grupos, se deja un breve tiempo de debate para decidir a qué creen que se puede referir la pregunta.

3º Se aplica la técnica cooperativa: 1-2-4 (que expliqué en la actividad 2.1.). Individual-pareja-grupo

4º Se sortean o eligen los países.

5º Los grupos se organizan (movimiento dentro del aula) y se distribuyen las tareas.

Se recalcarán los roles de cada uno de manera especial en este punto, para que se tengan en cuenta durante todo el proyecto:

-      Coordinador:Conoce las tareas que se tienen que realizar, dirige su ejecución, anima al trabajo y comprueba que se van superando.

-      Controlador:Vigila y supervisa el nivel de ruido, controla el tiempo y custodia los materiales.

-      Secretario :Recuerda los compromisos individuales y grupales así como las tareas pendientes. Además anota el trabajo realizado en el cuaderno de equipo y compruebaque todos realizan su trabajo.

-      Portavoz: Presenta las tareas al equipo y se encarga de preguntar las dudas al profesor.

6º Se comienza con la investigación de campo (movimiento hacia fuera del aula). En este momento, las TIC juegan un papel muy importante ya que servirán de “puerta” hacia esos conocimientos que se quieren adquirir y servirán de vehículo de aprendizaje.

7º Se ponen en común las conclusiones de las investigaciones y, en grupo, se le va dando forma (movimiento hacia dentro del aula). Los resultados se irán registrando en la tableta, usando la herramienta de Google Drive ya que permitirá trabajar a los miembros del equipo en red, de manera colaborativa.

(Los puntos 5, 6 y 7 se repetirán cada vez que se proponga una nueva tarea o se plantee un nuevo reto en el proyecto).

8º La puesta en común con el resto de alumnos, ¡llegó la hora de hacer nuestra feria de turismo!

Iniciando el módulo 2

¿CÓMO ESTÁ CRECIENDO MI PROYECTO?


Desde luego que, crear un ABP, no me está pareciendo tarea sencilla para nada aunque, creo que por momentos me encuentro más ilusionada porque se me ocurren nuevos pasos, ideas... y ¡ya lo visualizo en mi cabeza! que eso es muy importante.

En primer momento, me ha costado un poco el pensar en una técnica cooperativa que poder incluir en el proyecto ya que, al ser en grupos... ¿hay mayor trabajo cooperativo que ese? Pues sí y además, he visto que es necesario incluir estas técnicas que, aparte de ser efectivas para el propósito que persiguen, favorecen la cohesión del grupo y permiten a sus miembros conocerse un poco mejor (esto resultará útil a la hora de definir roles).


Me ha llamado mucho la atención, leyendo los apuntes, que uno de los principios "ocultos" pero fundamentales a la hora del éxito de un proyecto es el BUEN ROLLO. Aunque es algo que, de lógica nos sale en la teoría... ¿cuidamos que se cumpla en la práctica? Esto es un tema que me llevo pendiente al aula en la que, a veces por prisa y otras por mantener el orden... lo dejo un poco descuidado.


Además, también de los apuntes me llevo pendiente el manejo de Edmodo, herramienta de la que he oído hablar muchas veces pero que aún no me he parado a conocer.

Uno de los puntos que me ha hecho trastocar un poco mi idea inicial del proyecto ha sido el concepto de aprendizaje-servicio. Tenía una ligera idea acerca de lo que es pero en mi cabeza sonaba como para etapas superiores, de la ESO en adelante y nunca se me había ocurrido pensar que, los alumnos y alumnas de primaria también pueden contribuir a este fin y pueden aportar mucho a la sociedad.
Buscando en la red me he topado de nuevo con Roser Batlle, que es una de las mayores defensoras de l aprendizaje servicio en España y, después de ver su charla TED en los apuntes, he visto algún vídeo más suyo y, a raíz de ahí me quedo con estas conclusiones:

- El aprendizaje y servicio consiste en unir éxito educativo y compromiso social.
- Los alumnos no son los ciudadanos del futuro sino que hoy, ya, son ciudadanos activos capaces de aportar cosas a la sociedad.
- Los alumnos encuentran sentido a lo que estudian, cuando aplican sus conocimientos.


Después de darle unas vueltas y ver cómo se puede encajar en mi proyecto particular, no acabo de encontrar su hueco pero, estoy segura de que, en el siguiente proyecto que realice lo tendré en cuenta porque me ha parecido muy interesante. Además, gracias a Roser, en su página web (consultada a través del apartado "saber más" del módulo 2) he descubierto esta otra: http://www.365latidos.org en la que se presentan realidades a través de las cuales poder articular un proyecto, ¡muy interesante!

No consigo encontrar al autor de esta infografía pero me ha servido para plantearme, mediante las preguntas que propone, si puedo orientar mi proyecto a un Aps o no.

En cuanto a la pregunta "¿qué les dirías a otros docentes para que se animaran a trabajar en cooperativo en tus clases?" pues es interesante porque, poco podemos hacer si sólo en una clase se hace de esta manera. ¿Cómo puedo implicar a mis compañeros y "contagiarles" de esta manera de trabajar tan enriquecedora? Estoy convencida de que tienen que experimentarlo, igual que los niños, hay que darse un "chapuzón" para meterse de lleno en estos nuevos métodos, no vale con "pasar de puntillas".

Y por último, relacionado con alguna experiencia de aula relacionando movimiento y TIC, he descubierto a Joaquineku, docente muy comprometido con el Aps y que habla muy claro en este proyecto llamado "Pan, rosas y TIC" (experiencias de aprendizaje horizontal, como él mismo las denomina) y en el que reivindica que, "las TIC deben de ser un derecho de todos los aprendices".